營地教育起源于美國，有150多年的歷史，在二戰(zhàn)之后獲得了大發(fā)展。當(dāng)時，人們發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)后生存下來的不是最健壯的人，而是生存技能強的人，這些人大多受過營地教育。

簡單來說，營地教育是一種體驗式教育。它與傳統(tǒng)的夏令營和冬令營有一定區(qū)別的：夏令營和冬令營往往沒有固定的營地，營地教育更強調(diào)有固定的營地、營地建設(shè)、營地運營等等。

美國營地協(xié)會1998年給營地教育的定義為：“一種在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗。通過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以及自然環(huán)境的熏陶幫助每一位營員達到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長?！?/span>

美國的第一個住宿營要追溯到1861年。當(dāng)時的營地裝備少得可憐：沒有空調(diào)的室內(nèi)網(wǎng)球場，沒有手工縫制的足球，沒有環(huán)氧樹脂網(wǎng)球拍，沒有氣墊膠底運動鞋。一切都簡陋至極甚至連廁所都沒有，但孩子們都得到了快速地成長。

如今美國全國上下對于營地教育的重視是顯而易見的。據(jù)美國營地協(xié)會統(tǒng)計，目前美國有大約1.2萬個營地，其中有7000個住宿營地，5000個非住宿營地。一項針對美國成功女性的調(diào)查顯示，80%的人參加過營地活動，64%的女CEO參加過女童軍的營地教育，92%的人表示營地教育能幫助她們面對未來成人世界的挑戰(zhàn)。

整體而言，營地教育在美國已經(jīng)是家喻戶曉、得到全美家庭認(rèn)可的教育方式。它能夠在課外時間為青少年補充所需的知識和技能，幫助青少年成為更好的自己，并為個人的升學(xué)發(fā)展中提供支持。正如美國營地協(xié)會副主席Scott Brody先生所說：美國的營地教育發(fā)展成熟，成為家庭教育和學(xué)校教育的補充，也為孩子們的發(fā)展提供了更多的可能性。

相對于學(xué)校教育和家庭教育而言，營地教育這一社會教育模式，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感、科學(xué)技術(shù)普及、文藝體育培養(yǎng)、勞動技能鍛煉、習(xí)慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮著重要作用。有調(diào)查顯示美國一年超過1000萬的兒童及青少年在營地參加活動使得自身技能得到成長和鍛煉。96%的美國孩子認(rèn)為夏令營對于他們成長有益，通過與大自然接觸，學(xué)習(xí)各種生存技能，增加對社會的認(rèn)識，提高人際交往能力和解決問題的能力，展示領(lǐng)導(dǎo)才能，培養(yǎng)團隊精神，鍛煉獨立性。我們可以將這些能力簡單概括為兩個關(guān)鍵詞：“團隊”、“自我”。

團隊相關(guān)的能力包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、執(zhí)行能力、團隊責(zé)任心等在團隊協(xié)作時所必需的能力，站在人生長河的角度來看這些能力至關(guān)重要，但現(xiàn)在的學(xué)生受限于課業(yè)壓力，這方面的能力往往得不到培養(yǎng)。而營地教育正是補充這一短板的強勁力量。

在營地中，孩子和年齡相仿的朋友們在一起制定目標(biāo)、完成任務(wù)，在這個過程中，孩子們需要自發(fā)主動地與團隊成員溝通交流、分享意見、互相激勵。在與團隊成員“協(xié)同作戰(zhàn)”時，孩子可以感受1+1>2的合作的魅力，體會到什么是責(zé)任心，收獲團隊成功的喜悅，有些孩子甚至可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自己的領(lǐng)導(dǎo)才能——往小了說，這些能力使孩子的人格得以更好地健全發(fā)展；往大了說，這些經(jīng)歷可以接上現(xiàn)有教育和社會需求的脫節(jié)。

不少孩子在參加營地教育之前從未離開過父母，而在營地，孩子們需要自己動手完成任務(wù)，因而獨立性、動手操作能力得以被培養(yǎng)。一位家長分享道：“6歲的女兒參加完營地教育后，從內(nèi)向羞澀變得敢于在眾人面前跳舞表演?！北M管并非所有的孩子都會有這種程度的轉(zhuǎn)變，但好的營地教育對于孩子的性格養(yǎng)成顯然有一定積極作用。

雖然營地教育多為團隊合作，可這并不意味著每一個個體會被弱化。相反，在與他人相處的過程中，孩子通過發(fā)現(xiàn)他人與自己的不同之處從而更好地認(rèn)識自己是怎樣的存在，這就是我們常說的“自我意識”。比如，有的孩子很擅長表達，有的孩子則更喜歡傾聽，當(dāng)這兩類孩子在同一個團隊時，雙方都可以比獨處時更清楚地認(rèn)識到自己身上的特質(zhì)以及這個特質(zhì)在一個團隊中可以扮演的角色。在與他人相處的過程中，孩子們會逐漸發(fā)現(xiàn)自己。

那么中國的營地教育目前的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的呢？

雖然營地教育在中國處在風(fēng)口，但真正有一定規(guī)模和實力的教育機構(gòu)非常少。目前國內(nèi)最好的營地教育機構(gòu)基本上都是從教育群體發(fā)展而來，都有教改和國際學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)的背景。這些人大多是海歸，他們在國外較早地接觸了營地教育，然后把它引進到了國內(nèi)。

營地教育的前景雖好，新進入者眾多，但由于尚在起步階段，有許多不成熟之處需要被家長或從業(yè)者仔細(xì)考量。具體來說，目前來看中國的營地教育市場缺乏三個關(guān)鍵因素：專業(yè)的人才、成熟的課程體系、合適的營地。

人才

人才缺口顯而易見——營地教育在中國尚是一個新鮮的概念，相關(guān)專業(yè)的人才自然比較稀缺。正如前文所說，許多從業(yè)者接觸到國外的營地教育后才將其引進至國內(nèi)。無論是專業(yè)的課程研發(fā)教師、營地導(dǎo)師/教練還是負(fù)責(zé)營地運營、客服的工作人員，這些都需要時間和人力去培養(yǎng)。

課程

課程體系往往是教育的核心部分，具體的項目則會根據(jù)營地的性質(zhì)分類來設(shè)計。現(xiàn)在營地分類比較多，有軍事營地、生存類營地、運動類營地、自然教育營地等，還有一些專項營地，比如說馬術(shù)營、皮劃艇營等。目前國內(nèi)的營地教育多以項目式教學(xué)為主，然而如何設(shè)計出既符合中國學(xué)生的實際情況、又能真正達到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)目的（而非只是嘗鮮）的課程是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題，更別說后期建立專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程評估的難題。

營地

有“營”就必須有“地”，最基本的，從業(yè)者需要硬件上的營地建設(shè)，這一定程度上也拔高了市場的進入門檻。比硬件設(shè)施更關(guān)鍵的自然是“軟實力”，比如課程與營地規(guī)劃的邏輯緊密程度——脫離課程設(shè)計出的營地其教學(xué)效果需要打一個問號。

這三個問題是從業(yè)者需要摸索的問題，也是家長們衡量一個營地教育項目是否“靠譜”的三個因素。對于家長們來說，面對“營地教育”、“自然教育”、“博物館教育”等新潮的教育理念時，應(yīng)仔細(xì)篩選、避免盲從。