作為國內(nèi)首個(gè)結(jié)合了綜合素質(zhì)培訓(xùn)+營地教育+青少年影視IP拍攝運(yùn)營的教育品牌，紅備軍完成了三百萬人民幣的Pre-A輪融資，投資方為深圳最大的運(yùn)營商代理品牌之一，聯(lián)合網(wǎng)。同時(shí)帶來的還有聯(lián)合網(wǎng)覆蓋全省的電銷渠道和身后龐大的線下營銷團(tuán)隊(duì)，旨在為渠道拓展和家庭教育系統(tǒng)持續(xù)發(fā)力。
紅備軍創(chuàng)始人、CEO、符建國
“教育是一場(chǎng)伴隨終身的修行?！?/span>
這是符建國從2015年開始籌備紅備軍之后，說的最多的一句話。從大兒子出生為契機(jī)，開始義無反顧的投身教育，到如今剛剛喜獲千金，要面臨即將到來的一系列教育問題，讓符建國在過了“不惑之年”后，還愿意以“新人”的姿態(tài)入局。
作為一個(gè)連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，符建國在通訊和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)做了將近二十年，做父親之前，雖然身邊很多家庭在教養(yǎng)方式上很不專業(yè)，但因?yàn)樯矸莶町惛惺懿簧睿茈y產(chǎn)生共鳴。
“但現(xiàn)在不一樣了，我的孩子兩歲了，如果幾年后站在我面前的，是一個(gè)不會(huì)判斷危險(xiǎn)，不懂保護(hù)自己，只會(huì)拿著手機(jī)，沒有獨(dú)立思維的孩子……我該怎么辦？”
他說，自從當(dāng)了父親之后，才開始體會(huì)到，孩子出現(xiàn)教育問題后，家長的那種無力感。這就是教育理念的差異，或者更多的是，正確教育觀念的缺失。
童軍不是目的，學(xué)童軍精神才是
我們常說的“國際童軍”，是個(gè)舶來品。它的教育形式強(qiáng)調(diào)以實(shí)際的戶外活動(dòng)作為非正式的教育訓(xùn)練方式，內(nèi)容包括露營、森林知識(shí)、水上活動(dòng)、徒步旅行、野外旅行和運(yùn)動(dòng)等。最終目的是將來這些青少年可以為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這也是童軍最讓人熟知原因：至今一百多年的歷史中，成就了多位國家領(lǐng)袖和各界奇才。
而其中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是社會(huì)和社區(qū)服務(wù)。這也是童軍體系之所以能培養(yǎng)領(lǐng)袖精神，和營地教育人才不斷回饋補(bǔ)給到童軍中的重要原因。但受困于國內(nèi)社區(qū)概念普及不夠，很多機(jī)構(gòu)并沒有抓起這部分內(nèi)容。
一味照搬，一定會(huì)水土不服。
這也是符建國下定決心研發(fā)自主教育體系和課程系統(tǒng)的原因。沒有科學(xué)的教育體系和分齡系統(tǒng)，不僅孩子在戶外和營地得不到良好的體驗(yàn)，家長也看不到成長和改變。
紅備軍將教育內(nèi)容分為四大課程系統(tǒng)，分別是：思維格局、危機(jī)應(yīng)對(duì)、戶外生存和大國禮儀。每一個(gè)課程系統(tǒng)里都有明確的教育目標(biāo)，總計(jì)包含上百種主題的出營。
思維格局和大國禮儀，更多是通過心理團(tuán)輔和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合營地教育的形式。包括去銀行實(shí)踐學(xué)習(xí)財(cái)商、全天的采訪任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間管理；社區(qū)回饋服務(wù)的環(huán)保衛(wèi)士主題，讓孩子從服務(wù)者體驗(yàn)環(huán)保禮儀、小組競賽機(jī)制的角色扮演，了解各國文化，培養(yǎng)公民意識(shí)等等。
受益于聯(lián)合網(wǎng)的線下渠道資源，目前紅備軍正在拓展社區(qū)服務(wù)范圍，目前已經(jīng)有十幾個(gè)合作的街道社區(qū)，可以開展活動(dòng)。
關(guān)于危機(jī)應(yīng)對(duì)和戶外生存，越來越多的家長已經(jīng)可以意識(shí)到，孩子的人生第一課，應(yīng)該是學(xué)會(huì)如何在各種環(huán)境中，保護(hù)自己。中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）2016年的調(diào)查顯示：有將近一半（49.6%）的初中生遭受過言語形式的校園暴力；其次為社交欺凌，有37.7%的初中生遭遇過校園內(nèi)社會(huì)交往上的欺凌；而有19.1%的初中生在校園里遭受過身體上的暴力傷害；網(wǎng)絡(luò)欺凌作為校園暴力的新形式，其發(fā)生率也達(dá)到了14.5%。
分析結(jié)果所顯示的趨勢(shì)非常明顯，遭受校園暴力的程度越嚴(yán)重，其心理抑郁程度也越高。
“走出去了解整個(gè)世界，是孩子們的必修課?！?/span>
學(xué)校之外交通安全、踩踏槍擊、自然災(zāi)害，以及從對(duì)大自然的認(rèn)知、到生存訓(xùn)練等，也是危機(jī)和戶外模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過在營地中的體驗(yàn)和互動(dòng)，在叢林中行進(jìn)和露營，孩子能體會(huì)到的知識(shí)，是在教室里幾倍的時(shí)間都無法相比的。
即便有五大種類的訓(xùn)練營和上百種出營的主題，但目前訓(xùn)練營并不是單獨(dú)存在于產(chǎn)品體系，而是結(jié)合到了四大課程中。單價(jià)9800的“磨煉課程”產(chǎn)品里，9個(gè)月的時(shí)間包含了思維格局和戶外生存兩個(gè)板塊的內(nèi)容，總計(jì)30次出營，包括了2次單價(jià)1500元的兩天一夜主題成長營。
符建國認(rèn)為，單一的技能、技巧、非智力培訓(xùn)，如果脫離現(xiàn)實(shí)的戶外營地教育，是無法真正達(dá)到教育的目的。而缺失了非智力內(nèi)容培訓(xùn)的游學(xué)式營地教育，沒有長期的，科學(xué)體系的支持，只能是短期娛樂體驗(yàn)，而非教育產(chǎn)品。這也是紅備軍和游學(xué)機(jī)構(gòu)、營地教育機(jī)構(gòu)，最大的區(qū)別。
非智力因素——素質(zhì)教育的方向
作為中國關(guān)心下一代委員會(huì)指導(dǎo)下掛牌成立的教育品牌，紅備軍想實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，是融入家庭日常教養(yǎng)方式，和進(jìn)入學(xué)校教育體系中。
符建國不愿把紅備軍定義為單純的營地教育品牌，他說紅備軍做的本質(zhì)是成長教育學(xué)，扮演的角色是家庭關(guān)系專家。所以無論是師資還是課程配置上，都和傳統(tǒng)的營地機(jī)構(gòu)有很大差異，包括有擔(dān)任醫(yī)院主任醫(yī)師的心理專家和青少年教育專家。出營的配置標(biāo)準(zhǔn)為2+2，即：戶外教練+心理老師；助教+生活老師。
營地教育配置心理老師的目的，就是紅備軍的目標(biāo)——培養(yǎng)非智力因素。
非智力因素的英文是「nonintelligence factor」,即「非認(rèn)知因素」，是我們的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力，是自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。反映到現(xiàn)實(shí)中的問題就是：缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主力差、注意力不集中等等老師眼中的“問題兒童”。
如何讓孩子在感興趣的活動(dòng)和內(nèi)容中，真正做到教育的本質(zhì)？
“教育的目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是一種思維方式?！?/span>
就像符建國最常說的：“教育是一場(chǎng)伴隨終身的修行?！薄蟀刖錄]說的是：“技能可能會(huì)被遺忘，但精神不會(huì)?！?/span>