兩周前，三位日本自然教育和戶外教育的導(dǎo)師參訪菁果，在Day Camp和中國(guó)孩子一起體驗(yàn)自然教育。

在此期間，小周也與他們探討著一個(gè)問(wèn)題：日本自然教育究竟是什么？

在日本，自然教育是怎么做的？

“在日本，自然教育是怎么做的？”

在自然教育Day camp那天，我問(wèn)其中一位日本導(dǎo)師Ayane。

“我們會(huì)玩binggo（九宮格）。在binggo的每個(gè)格子寫下一些形容詞，比如‘軟的’、‘綠的’、‘剛剛出生的’，孩子們跑到小樹(shù)林尋找這些元素。觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，這是我們與自然聯(lián)結(jié)羈絆的第一課?！?/span>

孩子們?cè)谑占参?/span>

這看上去沒(méi)什么了不起的，但日本導(dǎo)師語(yǔ)氣鄭重，更讓我覺(jué)得不解。

“羈絆……這么簡(jiǎn)單就可以了？”

“可以，感官刺激可以激發(fā)我們的好奇心，當(dāng)我們對(duì)某種東西產(chǎn)生好奇，也就會(huì)有持續(xù)關(guān)注動(dòng)的動(dòng)力?！?/span>

我們的童年里肯定養(yǎng)過(guò)某些小生物，黑漆漆的“蝌蚪”，油綠的“螞蚱”。隔著透明塑料瓶看蝌蚪長(zhǎng)出后腿，尾巴漸漸變短，個(gè)頭變大，明明是連“生命”二字都不會(huì)寫的小孩，卻也能切切實(shí)實(shí)地感受成長(zhǎng)的驚喜和個(gè)體的獨(dú)特性。

還有些孩子會(huì)給自己的蝌蚪起名字。有名字的生命，都可以成為同伴。喂養(yǎng)它，陪伴它，保護(hù)它，不需要任何人教育，一夜間，這些還需要大人照顧的孩子就學(xué)會(huì)照顧別人。會(huì)照顧別人的孩子自然也能照顧自己。

日本老師Ayane和孩子觀察地上的枯葉

城市密集的人口、自然環(huán)境甚至自然物的稀缺，孩子也深陷于學(xué)習(xí)的重壓之下，自然的環(huán)境能釋放他們天性，培養(yǎng)他們觀察力、想象力、創(chuàng)造力、同理心，他們可以從自然中學(xué)會(huì)用不同的方式看待生活或成長(zhǎng)中的事情。

人與自然的關(guān)系，實(shí)際上也是個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與整體之間的連結(jié)。

弱肉強(qiáng)食，共育共生，良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，孩子可能說(shuō)不出這樣專有詞匯，但這些都會(huì)給他帶來(lái)自然規(guī)律的啟蒙，從自然中反觀到真實(shí)的社會(huì)，大自然的智慧讓他受益無(wú)窮。

信任孩子很難

但那是老師必須要做的

日本的自然教育里，大自然是教育者，而導(dǎo)師只是協(xié)作者。但即便是協(xié)作者，他們要彌補(bǔ)一些大自然沒(méi)能交給孩子的事情。

Process is super important

過(guò)程很重要

孩子們?cè)诠餐瓿梢患碌臅r(shí)候，導(dǎo)師不會(huì)慢慢給他們指令，他們會(huì)爭(zhēng)吵，有人會(huì)不參與，有人會(huì)很著急，但是這些都是重要的過(guò)程。

Decide by yourself

自己做決定

下雨天，孩子們決定是否外出。如果要外出，就一起制定路線，該怎么走該吃什么，都自己做決定，當(dāng)孩子能決定下雨是否外出，今后你才能決定從事什么工作。

Best chance, best timing

隨遇而變

天氣變化，導(dǎo)師和孩子共同靈活調(diào)整項(xiàng)目，不必按照一個(gè)一個(gè)行程那樣固定。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做最合適的教育。

The more important is "Why"

重要的是“為什么”

當(dāng)孩子偏離大部隊(duì)，走到馬路上時(shí)，我們會(huì)馬上對(duì)他吼叫，命令他回來(lái)。 但為什么他會(huì)偏離大部隊(duì)？難道他沒(méi)看到橫穿的小車嗎？比起發(fā)號(hào)命令，知道孩子為什么要這樣做更重要。

Trust is hard, but it is the only task

信任很難，但是必須

信任孩子很難，但那是老師必須要做的。有時(shí)候也是老師唯一能做的事情。

他們要求孩子愛(ài)家門前的樹(shù)

溪流里的游魚，和遠(yuǎn)處的富士山

在我學(xué)日語(yǔ)的時(shí)候，我的老師曾跟我說(shuō)過(guò)：

“在日本，我覺(jué)得他們做過(guò)最狡猾的一件事就是他們的愛(ài)國(guó)教育。但他們的愛(ài)國(guó)教育甚至不能稱為愛(ài)國(guó)教育。

在我國(guó)，愛(ài)國(guó)是要求我們愛(ài)黨、愛(ài)政府、愛(ài)人民解放軍。但日本卻不談這些。

他們要求孩子愛(ài)家門前的樹(shù)，溪流里的游魚，和遠(yuǎn)處的富士山?！?/span>

孩子們?cè)谡J(rèn)真觀察老師手上的小動(dòng)物

日本的小學(xué)會(huì)專門開(kāi)辟一“種植園”，學(xué)生輪流在上面種蔬果、澆水、施肥。蔬果成熟之后，摘下來(lái)做成午餐供全校師生分享。

孩子們從小體驗(yàn)到努力播種到分享成果的快樂(lè)和樂(lè)趣，這樣的情感最后會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)這片土地的熱愛(ài)和自豪。

所以，當(dāng)我們海淘成為生活質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候，在日本，本土生產(chǎn)的大米、蔬果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比海外進(jìn)口的貴數(shù)倍以上。

當(dāng)你愛(ài)這片故鄉(xiāng)的山川魚鳥，你自然會(huì)愛(ài)這個(gè)國(guó)家。

當(dāng)你熱愛(ài)這個(gè)世界的山川魚鳥，你自然會(huì)熱愛(ài)這個(gè)藍(lán)色星球。

不需要?jiǎng)e人，

我們自己也能給孩子做自然教育

【0-4歲】

0-4歲是孩子感官發(fā)展最敏銳的階段，這個(gè)階段的孩子的大腦處于“混沌”狀態(tài)，對(duì)外界信息接收的唯一來(lái)源就是“感官”。

孩子們的自然手作

這個(gè)階段不需要特意的教育，只要讓孩子盡量接觸大自然。看日出和落霞光影的變化，聽(tīng)流水的聲音，嘗蜜糖的味道。

【4-8歲】

這個(gè)階段的孩子開(kāi)始形成自我意識(shí)和辨別能力，語(yǔ)言能力飛速增長(zhǎng)。

這時(shí)孩子已經(jīng)能比較好通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)疑問(wèn)和好奇。相比于文字，孩子更傾向于用肢體語(yǔ)言、繪畫、音樂(lè)等方式反饋情緒。

這個(gè)階段重點(diǎn)讓他們形成對(duì)大自然，對(duì)生命個(gè)體科學(xué)認(rèn)知。

孩子們的自然手作

家長(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一本“自然筆記”，每次帶孩子到戶外，讓孩子畫身邊的動(dòng)植物，收集植物標(biāo)本，對(duì)孩子科普自然知識(shí)。

把大自然帶到孩子身邊。在家里養(yǎng)蝌蚪、種豆子，讓孩子觀察生命的成長(zhǎng)和變化。當(dāng)弱小的生命遇上比自己更弱小的生命，自然而然就會(huì)激起他們的愛(ài)心，這時(shí)引導(dǎo)他們愛(ài)護(hù)生命，照顧弱小，可以培養(yǎng)起孩子珍惜生命，包容博愛(ài)的品質(zhì)。

【8-15歲】

這階段正是孩子形成獨(dú)立人格的重要階段。孩子們開(kāi)始脫離稚嫩，認(rèn)識(shí)社會(huì)，性別意識(shí)萌芽，自我意識(shí)膨脹，渴望得到別人的肯定。

孩子進(jìn)入青春期容易變得躁動(dòng)不安，這時(shí)家長(zhǎng)可以更多帶他們參加戶外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)排解暴躁情緒。比如：徒步、騎行等

除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多參與環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)中，不僅能用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，還可以鍛煉孩子的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人責(zé)任心。

注：日本自然教育邁入第35年，該時(shí)間從日本第一所自然教育學(xué)校建立算起