相比于學(xué)校教育和家庭教育，營地教育是一種社會教育模式，有些國家已將營地教育納入國家教育體系。中國的營地教育開展得怎么樣？與國外的營地教育相比差距在哪兒？
2016年12月19日，教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，業(yè)界認(rèn)為這將掀起一股研學(xué)旅行教育的熱潮。目前，各種主題的營地教育產(chǎn)品讓人眼花繚亂，有業(yè)內(nèi)人士建議家長，為孩子選擇營地教育首先應(yīng)該看教育理念。
營地教育最開始從美國發(fā)起，它是反智的、反城市、反室內(nèi)、倡導(dǎo)讓孩子走出課堂，走進自然。隨著美國營地的發(fā)展，已經(jīng)形成固定的基地，許多國家公園就成了營地教育的場所。在這個相對封閉的環(huán)境里，基地的硬件設(shè)施能夠解決露營者的吃住問題，并提供20～30種綜合課程，露營者在幾周之內(nèi)可以接觸到多種戶外運動。
寒、暑假，怎樣合理安排孩子的“教育計劃”，成為許多家長共同的心結(jié)。近些年來，起源于北美的營地教育在中國頗有星火燎原之勢。以前，每到寒暑假，家長就會帶著孩子趕赴各種培訓(xùn)班。如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進，以及家長對孩子技能提升和心智成長的日漸重視，因此，各類營地教育類產(chǎn)品深受家長和孩子的青睞。
相比于學(xué)校教育和家庭教育，營地教育是一種社會教育模式，有些國家已將營地教育納入國家教育體系。只是近一兩年來才在國內(nèi)逐漸流行，因環(huán)境和市場的差異，這種新的素質(zhì)教育模式與國內(nèi)市場并不是那么兼容。從教育意義上看，營地教育以教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等跨學(xué)科理論與實踐為依據(jù)，以團隊生活為形式，理論上能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗，對孩子的成長可謂大有裨益。但這種教育模式要想在中國落地并走向成熟，必須要跨越“三道屏障”。
一、缺乏統(tǒng)一的營地教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
這種教育模式即便引進也不可能實質(zhì)性生根。要知道，營地教育在美國迄今已有150多年的歷史，營地多達(dá)1.2萬個，項目課程設(shè)計、食宿標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)流程以及風(fēng)險管控等等都有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在澳大利亞等國家和地區(qū)，營地教育甚至被納入中小學(xué)生的學(xué)分課程體系。而國內(nèi)的情況則是，營地教育機構(gòu)許多都是從過去的培訓(xùn)班、野外拓展、旅行社轉(zhuǎn)化而來，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的機構(gòu)甚至為了客源，對家長的任何要求都一并應(yīng)承，完全丟失了營地教育的靈魂。
二、家長對營地教育的“過度干預(yù)”
家長對孩子在營地的教育成效和一日三餐過分擔(dān)憂，繼而表現(xiàn)出對營地教育的“過度干預(yù)”。這雖與市場規(guī)范尚未標(biāo)準(zhǔn)化不無關(guān)系，但如果家長不試著放開手，不轉(zhuǎn)換思想認(rèn)知，營地教育就很難回歸本源。有些家長在營前反復(fù)確認(rèn)每日行程，營期擔(dān)心孩子的健康和安全問題，營后對教育效果也是急于持否定態(tài)度。沒有信任，隨意干擾營地工作，對教育成效操之過急，這本身就意味著家長對營地教育并沒有打心底里接受。在這種語境里，營地教育的引入就只是空有其“形”，而“魂”不附體。
三、對營地教育停留在“略懂”階段
有些家長盲目跟風(fēng)，對營地教育停留在“略懂”階段，選擇的“營地”與孩子的特點不符。滑雪、帆船，軍事主題等技能提升類項目也好，財商、創(chuàng)造性思維等偏向心智成長類項目也罷，重要的是家長要詳細(xì)了解營地項目的資質(zhì)、理念、活動安排,評估其給孩子帶來的收獲是否符合自己孩子的需要。但實際上，這類成熟思考型家長占據(jù)的比例相當(dāng)小。脫離孩子切身需求的營地項目，不但無益于孩子的成長，反倒可能產(chǎn)生“逆效應(yīng)”。
營地教育作為學(xué)校和家庭教育的有效補充，引進并趨于成熟意義重大。核心問題在于營地教育市場的規(guī)范，家長傳統(tǒng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以及選擇適合孩子特點的營地項目。指望通過一兩次營地教育就讓孩子獲得快速成長，顯然也是不切實際的。不必過分強調(diào)“意義”，為孩子的這種非正式教育設(shè)計一個長期規(guī)劃，才能讓其在一次又一次的營地經(jīng)歷中不斷進階，獲得學(xué)習(xí)以外的能力和情感上的財富。
隨著發(fā)展，營地的類別越來越細(xì)化，按照主題分，有運動型、科技型、藝術(shù)型，也有按照男女、年齡段分的，按技術(shù)分，有日間營、技術(shù)營，按生源分，有國際營和本地營，還有針對特殊需求的營地，比如多動癥兒童營、減肥營、童子軍營。美國的營地教育發(fā)展已經(jīng)有150多年歷史，已經(jīng)成為一個規(guī)范化的產(chǎn)業(yè)，有美國營地協(xié)會在管理，有章程可循，有運作體系交流，有師資教育，有研究。在美國之后，歐洲、澳洲也開始推行營地教育。
國內(nèi)的營地教育剛剛起步，還存在理念上的偏差，有些家長今年把孩子送去英國的營地，明年送去澳大利亞，把營地教育當(dāng)成到此一游，而美國和歐洲的孩子則相反，他們會每年都回到相同的營地，也許連續(xù)幾年都在同一個營地。這樣做的好處是，從營地老師到朋友一直在長期陪伴孩子的成長，這樣的教育在成長期是不可替代的。因此營地教育應(yīng)該鼓勵孩子參與可持續(xù)性、不斷重復(fù)的營地，而不是到此一游的涉獵。
在歷史、國情和結(jié)構(gòu)都不一樣的前提下，中國的營地教育應(yīng)該怎么去開展？
目前我們至少能做好的是戶外教育的精細(xì)化、主題化、專業(yè)化，同時，我們必須耐心地把專業(yè)人才培養(yǎng)起來，把營地教育當(dāng)成事業(yè)來做。我們不妨先用拿來主義，站在歐美營地教育的肩膀上，把他們積攢一百多年的精華拿過來，了解他們的營地教育是如何運作的，看看哪些經(jīng)驗適合我們。